Darbo dienų rytai San Francisko mamą Lissette vargindavo, kai ji bandydavo ganyti savo mažametį sūnų Andrew už durų į mokyklą.
„Jam reikės nuolatinių priminimų apsirengti, išsivalyti dantis, apsiauti batus“, – sako Lissette. „Mokykloje mokytojas turėjo jam vėl ir vėl liepti susikaupti ir atlikti savo darbą klasėje.
Andrew, turintis disleksiją ir ADHD, dabar yra penktos klasės mokinys ir puikiai mokosi matematikos. Jo mama pastebėjo didelius patobulinimus nuo tada, kai pradėjo dalyvauti UC San Francisco sukurtoje programoje, skirtoje pradinių klasių mokiniams, turintiems dėmesio ir elgesio sunkumų, vadinamų bendradarbiavimo gyvenimo įgūdžiais (CLS).
Mokyklų socialiniai darbuotojai, kuriuos apmoko UCSF darbuotojai, vadovauja CLS programai, kuri moko mokinius ugdyti organizacinius ir socialinius įgūdžius, moko tėvus ir mokytojus, kaip palaikyti savo vaiką namuose ir mokykloje.
„Dauguma mokyklų konsultantų nėra apmokyti padėti vaikams, turintiems dėmesio problemų, todėl pagalba apsiriboja mokinio darbo krūvio sumažinimu arba papildomo laiko skyrimu testams“, – sako UCSF psichologė, mokslų daktarė Linda Pfiffner, sukūrusi CLS programą. .
„Mokiniams reikia pastolių visoms jų gyvenimo sritims – planas namams ir mokyklai su specifiniu elgesiu abiem atvejais“, – sako Pfiffneris.
CLS yra Pfiffnerio klinikoje pagrįstos ADHD gydymo programos pritaikymas, kurį 2009 m. paprašė San Francisko vieningoji mokyklos apygarda. Iki šiol CLS buvo naudojama daugiau nei 40 pradinių mokyklų San Franciske, įskaitant keturias mokyklas, kuriose mokoma ispanų kalbos. Jis taip pat buvo pakeistas nuotoliniam, internetiniam mokymui patarėjams, tėvams ir mokytojams ir tarptautiniam naudojimui, įskaitant 19 Meksikos mokyklų.
Programa padarė didelę įtaką visai jos šeimai, sako Lissette.
„Andrew dabar yra labiau motyvuotas; jis mato gerą rezultatą, kai jam pasiseka”, – sako Lissette. „Jei jis anksti ruošiasi mokyklai, jis galės žaisti su savo mažąja seserimi. Abiem tai patinka. Ir aš matau pokyčius savyje – jaučiuosi įsitikinęs, kad turiu priemonių jam tikrai padėti.”
Sinerginis požiūris
Saulėtą pavasario dieną keturi CLS grupės vaikai Alvarado pagrindinėje mokykloje stovi abiejose stalo pusėse, kuprinės iš abiejų pusių. Iš Team One pusės kuprinės tvarkingos ir sutvarkytos. Antrosios komandos pusėje krepšiai netvarkingai prikimšti suglamžytų popierių, maisto popierių ir palaidų pieštukų.
Socialinė darbuotoja Jeanette Feddes, laikydamas chronometrą rankoje, paaiškina taisykles. Kuprinėje raskite visus objektus, kurie yra išvardyti jūsų popieriaus lape. Laimi pirmoji komanda, kuri gaus visus daiktus.
Po 12 sekundžių Feddesas sustabdo laikrodį. „Puiku, komanda viena! – šaukia ji, kai vaikai patenkinti tolimoje stalo sijos pusėje.
„Tai yra praktinės veiklos rūšys, kurios suteikia vaikams „ak-ha“ akimirką“, – sako Feddesas. „Jei esate netvarkingas ir netvarkingas, užtrunka ilgiau ir turite mažiau laiko linksmybėms. Taigi, mes mokome juos strategijų, kaip išlikti organizuotiems.”
„Feddes“ aštuonių savaičių CLS grupinėse treniruočių sesijose mokiniai įgyja daug įgūdžių, kuriuos dažnai reikia stiprinti vaikams, turintiems dėmesio problemų, pavyzdžiui, kaip atlikti namų darbus, gerai sportuoti, sutarti su kitais ir valdyti emocijas bei impulsus.
Tuo tarpu jų tėvai kas savaitę susitinka, kad sektų mokinių pamokas ir sužinotų, kaip palaikyti vaiko emocinį reguliavimą, motyvaciją ir vykdomąjį funkcionavimą – tokius dalykus kaip planavimas, prisiminimas ir kelių užduočių atlikimas. Namų strategijos apima konkrečių nurodymų davimą, rutinos vykdymą ir nuoseklų pagyrimą bei atlygį.
„Vaiko, turinčio dėmesio ir elgesio iššūkių, auklėjimas gali būti sunkus ir varginantis“, – sako Feddesas. „Mokytis ir praktikuoti tuos įgūdžius su kitais suprantančiais tėvais yra galinga.”
Mokytojai mokomi parengti ir peržiūrėti kasdienę ataskaitų kortelę, kurioje būtų nurodyti kiekvieno CLS studento tikslai, kuriais jie dalijasi su mokiniais ir tėvais. Kartu komponentai yra sinergiški.
„Atskira mokyklinė intervencija palieka daug ką“, – sako Feddesas. „Kai visi susiburi, kad suprastum vaiką ir dirbtum kaip komanda namuose bei mokykloje, sulauki geresnių rezultatų ir daugiau empatijos“.
Pirmiausia San Franciskas, paskui pasaulis
Keli paskelbti tyrimai parodė, kad CLS programa pagerina studentų elgesį, ADHD simptomus ir socialinius bei organizacinius įgūdžius – rezultatai išlieka mažiausiai aštuonis mėnesius po programos pabaigos. Šios išvados pasitvirtino anglų ir ispanų programose, asmeniškai ir internete bei tarptautiniu mastu Meksikoje.
Tuo pačiu metu tyrimai padėjo atskleisti konkrečias tobulinimo sritis. Theresa Gundran-Rosales, socialinė darbuotoja Roberto Louiso Stevensono pradinėje mokykloje San Francisko išoriniame saulėlydžio regione, pastebėjo 2024 m. CLS programos pokyčius, palyginti su 2012 m., kai ji naudojo ją kitoje mokykloje.
„Dabar programoje yra daugiau vaizdinių elementų; anksčiau joje buvo daugiau teksto“, – sako Gundranas-Rosalesas. „Yra daugiau skaitmeninių aspektų ir procedūrų, pagal kurias skiriamas atsarginis mokyklos personalas, kai kas nors serga. Dėl to visi yra labiau įsitraukę.”
Tęsiant SFUSD programos tobulinimą, pastangos ją plėsti kitur ir toliau sparčiai tęsiasi. San Diego mokyklos dabar tai įgyvendina, o sėkmingi bandomojo projekto Kuljakane (Meksika) rezultatai paskatino kitų tos šalies miestų susidomėjimą, sako Lauren Haack, Ph.D., UCSF psichologė, vadovavusi programos pritaikymui meksikiečiams. mokyklos.
„Mums nereikėjo daryti daug kultūrinių pritaikymų Meksikos studentams; tai buvo gerai išversta“, – sako Haackas. „Tikimės, kad šis darbas gali būti naudingas papildomoms šalims, kuriose ADHD nėra plačiai pripažįstamas.
Prieinamumas ir kokybė yra labai svarbūs, sutinka Pfiffner.
„Padarykime programą kuo geresnę ir prieinamą kuo daugiau studentų“, – sako Pfiffneris. – Tai galutinis tikslas.