Vaikai, per maži, kad žinotų tokius žodžius kaip „neįmanoma“ ir „netikėtina“, vis dėlto supranta, kaip veikia galimybė, randa naują darbą su 2 ir 3 metų vaikais.
Išvados, pirmosios, parodančios, kad maži vaikai skiria neįtikėtinus ir neįmanomus įvykius ir mokosi žymiai geriau po neįmanomų įvykių, paskelbti Nacionalinės mokslų akademijos darbai.
„Net maži vaikai jau mąsto apie pasaulį pagal galimybes“, – sakė bendraautorė Lisa Feigenson, Johnso Hopkinso universiteto vaikų raidos laboratorijos direktorė. „Suaugusieji tai daro visą laiką, ir čia mes norėjome sužinoti, ar net maži vaikai galvoja apie galimas pasaulio būsenas, kol neturi ilgametės patirties ir dar neturi kalbos šioms psichinėms būsenoms apibūdinti.
Suaugusieji kasdien svarsto galimybes. Tikėtina lietus? Geriausia atsinešti skėtį. Jei nusipirksiu loterijos bilietą, ar laimėsiu? Tikriausiai ne. Tačiau nebuvo žinoma, ar maži vaikai taip pat praktikuoja tokį mąstymą, ar jis atsiranda su amžiumi ir patirtimi.
Dvejų ir 3 metų vaikams buvo parodytas gumbolo tipo aparatas, pripildytas žaislų. Kai kurie vaikai matė rožinių ir violetinių žaislų mišinį. Kiti matė, kad mašina buvo užpildyta tik violetiniais žaislais. Tada vaikai gavo monetą, kurią įmetė į mašiną, kad nupieštų vieną žaislą.
Vaikai, pamatę, kad yra rožinių ir violetinių žaislų derinys, ir nupiešę rožinį, neturėjo nustebti, nes net jei rožinių nebuvo tiek daug – ir net jei buvo tik vienas rožinis – buvo keletas. tikimybė, kad jie gaus rožinį žaislą. Tačiau kai kurie vaikai, pamatę mašiną, užpildytą tik violetiniais žaislais, gavo rožinę spalvą – tai neturėjo būti įmanoma.
Gavus žaislus, visiems vaikams buvo pasakytas žaislo pavadinimas – sugalvotas žodis – ir po kurio laiko jie paklausė vardo. Vaikai, patyrę neįmanomą scenarijų ir nupiešę rožinį žaislą, kai mašinoje nebuvo rožinių žaislų, išmoko daug geriau nei visi kiti. Tačiau kol buvo įmanoma gauti rožinį žaislą, kad ir kaip mažai tikėtina, vaikai nepajuto jokio paskatinimo mokytis.
„Viena iš galimybių buvo ta, kad jie gerai pasimokys iš neįtikėtinų įvykių, bet dar geriau iš neįmanomų įvykių“, – sakė bendraautorė Aimee Stahl, buvusi Feigensono laboratorijos doktorantė, kuri dabar yra Naujojo koledžo psichologijos docentė. Džersis.
„Tačiau mes nustatėme, kad jie iš tikrųjų nesimoko iš mažai tikėtinų, neįtikėtinų įvykių. Jie mokosi tik tada, kai patyrė neįmanomą įvykį.”
Feigensonas ir Stahlas mano, kad po neįmanomų įvykių mažyliai daug geriau mokosi, nes netikėtumai skatina juos ieškoti paaiškinimų. Neįtikėtini įvykiai gali nustebinti, bet jiems nebūtinai reikia paaiškinimo. Neįmanomi įvykiai reikalauja, kad vaikai iš naujo įvertintų tai, ką jie manė žinantys.
„Šie rezultatai yra tokie įdomūs, nes jie parodo, kad kai vaikai mato įvykius pasaulyje, kurių jie negali paaiškinti, tai jiems įskiepija potraukį informacijos, kurią jie gali panaudoti suderindami savo ankstesnį pasaulio modelį su tuo, ką ką tik patyrė. matyti“, – sakė Feigensonas.
„Moksliniu požiūriu šios išvados yra įdomios, nes leidžia manyti, kad žmonės nuo pat pradžių yra pasirengę galvoti apie tai, ar viskas įmanoma, ar mažai tikėtina, ar tiesiog negali atsitikti.
Be to, mokslininkai planuoja ištirti, kaip šis noras paaiškinti gali būti panaudotas klasėje. Išvados rodo, kad tėvai ir mokytojai gali sukurti vaikams šias sustiprintas mokymosi akimirkas.
„Tėvai ir pedagogai gali sukurti vaikams galimybę iš tikrųjų susimąstyti apie tai, kas jiems atrodo paslaptinga, kad pasiūlytų tikrai galingą momentą mokytis“, – sakė Feigensonas.